Les tests électroniques : leur importance et leurs inconvénients dans l'enseignement universitaire

   Pr. Dr. Yasser Khalaf Rashid Al-Shujairi  Pr. Dr. Haidar Abdul Karim Al-Zuhairi

  Université d'Al-Anbar / Faculté de l'éducation pour les sciences humaines     Direction générale de l'éducation d'Al-Anbar

dr.yasir.alshojairi@uoanbar.edu.iq

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Le enseignement électronique est l'un des modèles relativement récents d'enseignement, et son utilisation a commencé à se répandre rapidement dans les établissements éducatifs, notamment les universités dans le monde entier, au point que les universités proposent des programmes éducatifs complets de manière électronique. La pandémie de Corona (COVID -19) et les différentes mesures de confinement qu'elle a entraînées, ainsi que l'arrêt de l'enseignement traditionnel (présentiel), ont considérablement concentré l'attention sur l'enseignement électronique ; cela nécessite de notre part la préparation de tests électroniques pour évaluer l'apprentissage des étudiants et leur passage d'un niveau d'études à un autre. Le concept de tests électroniques Electronic Tests "E- tests" varie selon l'objectif du test. Ce sont des tests réalisés à l'aide de technologies informatiques et de réseaux ; c'est l'une des techniques informatiques qui peuvent être utilisées pour surmonter les difficultés qui entravent la mise en œuvre des tests papier ou pour fournir d'autres canaux afin d'augmenter l'acquisition de connaissances chez l'étudiant, de renforcer les informations et de développer des compétences d'apprentissage autonome. Il existe donc deux types de tests électroniques : les tests électroniques basés sur ordinateur (Computer Based Test "CBT") et les tests basés sur les réseaux (Online Tests Network "NBT") ; l'importance des tests électroniques réside dans le fait qu'ils font partie des tendances modernes dans l'évaluation formative, permettant d'évaluer l'atteinte des objectifs éducatifs, l'efficacité des stratégies mises en œuvre, les capacités d'apprentissage des apprenants et leur préparation, ainsi que l'efficacité des ressources d'apprentissage utilisées dans l'enseignement. Ils aident à identifier les forces et les faiblesses du processus éducatif, à collecter des informations sur l'acquisition des connaissances par l'étudiant sur un contenu particulier, et à fournir à l'étudiant et à l'enseignant un retour d'information sur les résultats dans le but d'améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage et d'augmenter la motivation de l'apprenant à apprendre.

Les tests électroniques se distinguent par la fourniture de nouveaux types de questions incluant des médias variés tels que des images, des graphiques, des vidéos et des sons, qui permettent de mesurer des compétences et des connaissances qui peuvent être difficiles à évaluer par des tests traditionnels, comme les questions liées à une vidéo ou à une animation ; ils offrent un retour d'information immédiat et varié sur les réponses des apprenants, tel que le retour d'information informatif, correctif, explicatif, renforçant, audio, écrit, immédiat, progressif, différé et d'autres types de retour d'information ; ils peuvent être préparés en quelques minutes en utilisant des banques de questions ; il est possible d'apporter des modifications aux questions des tests par des ajouts ou des suppressions facilement et rapidement dans un temps très limité ; il est possible de définir un temps pour le test ; des versions équivalentes d'un même test peuvent être préparées facilement et rapidement ; c'est un moyen économique qui économise le temps et l'effort liés à la construction, à la présentation et à la correction des tests ; ils se caractérisent par leur flexibilité, car ils peuvent être exécutés simultanément à différents moments pour un grand nombre d'étudiants et peuvent être réalisés dans différents lieux ; il est possible de soumettre les tests de manière synchrone ou asynchrone à différents étudiants ; ils se distinguent par une correction électronique immédiate et précise, permettant d'enregistrer les notes des étudiants et de les conserver dans des dossiers électroniques, fournissant ainsi des données riches sur la performance de l'étudiant, telles que : le nombre de questions auxquelles il a répondu dans un test donné et le temps qu'il a mis pour répondre à chaque question ou au test dans son ensemble, ainsi que le nombre d'erreurs courantes ; ils respectent le principe d'égalité entre les étudiants en les soumettant aux mêmes conditions ; et la correction est facilitée, car les données relatives à la correction des tests sont stockées électroniquement, ce qui facilite leur analyse et leur utilisation dans des tableaux électroniques et d'autres paquets statistiques ; il est facile de distribuer les résultats des tests et de les envoyer aux étudiants et aux décideurs de manière confidentielle et rapide ; et ils possèdent une caractéristique distinctive, à savoir l'affichage aléatoire des questions, ce qui peut aider à résoudre le problème de la tricherie.

Étant donné l'importance des tests électroniques, plusieurs études ont recommandé leur utilisation à la place des tests papier pour évaluer les performances des étudiants, y compris l'étude (Wang, et al., 2008) qui s'est intéressée à la comparaison entre les tests électroniques et les tests traditionnels, recommandant l'adoption d'un système de tests électroniques au lieu de tests traditionnels dans tout le pays des États-Unis ; une étude
(Akdemir & Oguz, 2008) réalisée sur (72) étudiants de l'université en Turquie pour évaluer l'équivalence des tests papier informatisés a conclu qu'il n'y avait pas de différences dans les notes des étudiants entre les deux types de tests, et les chercheurs ont conclu que les tests électroniques seraient l'avenir des tests en Turquie, recommandant la généralisation des tests électroniques dans la société turque en raison de leurs avantages ; une étude de Al-Khazi et Mohammed (2011) visait à évaluer l'équivalence des tests électroniques et papier dans la mesure des performances académiques universitaires, et l'impact de l'exposition des étudiants aux tests électroniques sur leurs attitudes à leur égard, où (316) étudiants de la faculté de l'éducation de l'université du Koweït ont reçu deux versions identiques des tests : papier et électronique, accompagnées d'une évaluation des attitudes des étudiants à l'aide d'un questionnaire sur les tests électroniques avant et après leur exposition ; les résultats ont montré l'équivalence des tests électroniques et papier dans la mesure des performances académiques des étudiants, et des différences statistiquement significatives dans le temps nécessaire pour passer le test en faveur des tests électroniques, ainsi qu'une augmentation des attitudes des étudiants envers les tests électroniques en raison de leur exposition à ceux-ci. L'étude a recommandé d'adopter l'utilisation des tests électroniques dans l'enseignement universitaire dans des spécialités éducatives et humaines similaires ; malgré leurs avantages, ils présentent également des inconvénients, notamment : la difficulté de mesurer les capacités et les compétences supérieures des étudiants ; nécessitant que les enseignants soient formés aux méthodes de mise en œuvre et de gestion ; leur conception nécessite des compétences et une formation de la part des enseignants et prend beaucoup de temps ; les enseignants doivent surveiller les appareils de test et les programmes avec précision pour éviter les pannes pendant les tests ; les étudiants ont besoin de compétences et d'une expérience suffisantes en technologie de l'information ; d'autres compétences entrent en jeu dans l'interprétation des notes obtenues par l'étudiant, telles que les compétences d'utilisation des appareils et des logiciels technologiques ; et les tests électroniques ne garantissent pas l'intégrité académique lors de la passation du test.