Pr. Dr. Yasser Khalaf Rashid Al-Shujairi
Éléments du programme d'études
Elements of Curriculum
Prof. Dr. Yasser Khalaf Rashid Al-Shujairi
dr.yasir.alshojairi@uoanbar.edu.iq
Le programme scolaire, dans son concept traditionnel, est un ensemble d'informations, de faits, de concepts et d'idées que les étudiants étudient sous forme de matières d'études appelées cours. Ce concept est venu comme un résultat naturel de la vision traditionnelle de l'institution éducative concernant sa fonction et ses objectifs, où l'on considérait que cette fonction se limite à fournir des formes de connaissance aux étudiants, puis à s'assurer, par le biais d'examens, notamment de la récitation, de leur bonne compréhension., La raison principale de cette vision étroite de la fonction de l'institution éducative est due à l'enseignement de la connaissance en tant que résultat du précieux patrimoine culturel hérité par la génération actuelle des générations précédentes, qui ne doit en aucun cas être négligé ou sous-estimé. Cependant, le concept moderne du programme d'études dépasse ces limites pour inclure toute étude ou activité ou expérience acquise ou réalisée par l'étudiant sous la supervision et l'orientation de l'institution éducative, que ce soit à l'intérieur ou à l'extérieur de la classe.
Il est d'usage d'organiser le contenu d'étude (connaissances et informations) en sujets et de répartir ces sujets sur les années scolaires des différentes étapes éducatives, et les matières d'études enseignées durant une année donnée sont appelées cours, et les livres sont devenus la seule source par laquelle les étudiants reçoivent leurs connaissances, tandis que la tâche de préparer le programme, dans son ancien concept, était confiée à des comités de spécialistes dans les matières d'études, et les responsables de l'éducation insistaient sur la nécessité de respecter strictement les sujets déterminés par ces comités, et sur l'interdiction d'apporter tout changement ou modification dans ces sujets sous aucun prétexte, le programme se limitait à un seul élément, à savoir le contenu d'étude, tandis que le programme d'études se compose de quatre éléments fondamentaux interconnectés et interactifs : les objectifs, le contenu, les méthodes et techniques, les activités et expériences éducatives, et l'évaluation.
Premièrement : Les objectifs éducatifs.
L'objectif éducatif est défini comme : " une description du comportement attendu de l'étudiant en raison de son interaction avec des situations d'apprentissage " et les objectifs sont les attentes souhaitées, ou les résultats éducatifs que l'institution éducative cherche à atteindre par le biais de l'école ou de l'université, etil est important de définir les objectifs avec précision et clarté pour le succès des programmes d'études, et pour faciliter le processus de sélection du contenu, des méthodes et techniques, et des moyens qui contribuent à atteindre les objectifs, etcela aide à choisir les moyens d'évaluation qui peuvent permettre de connaître dans quelle mesure les objectifs souhaités ont été atteints, sans oublier que les objectifs doivent être globaux, interconnectés, intégrés, réalistes et mesurables et évaluables.
Les objectifs éducatifs sont classés selon leur portée de couverture en ce qui suit :
A- Les objectifs généraux : ce sont des objectifs qui garantissent à l'ensemble du processus éducatif une orientation générale et globale, dérivés de la philosophie de l'éducation, et liés de manière étroite à la société, à sa philosophie et à ses besoins, et ils sont généralement exprimés par des déclarations générales, larges et englobantes.
B- Les objectifs éducatifs ou spécifiques ou opérationnels : ce sont des objectifs dérivés des objectifs généraux, caractérisés par leur précision et leur détail, et se concentrent sur l'étudiant.
C- Les objectifs comportementaux finaux : ce sont des objectifs qui décrivent la performance attendue à la fin de la situation d'apprentissage ou après la fin de l'expérience disponible pour l'étudiant, et ces objectifs font partie des objectifs éducatifs généraux, complètent les objectifs éducatifs, les analysent, et se concentrent sur la production de compétences personnelles chez l'étudiant, et l'enseignant et le professeur collaborent généralement avec les étudiants pour mesurer ce qui a été atteint de ces objectifs, et pour connaître les obstacles qui ont empêché l'atteinte de certains d'entre eux.
Les objectifs sont également classés selon leur contenu en trois types, à savoir :
A- Les objectifs cognitifs : ils se concentrent sur le côté cognitif et ont six niveaux :
acquisition de connaissances, compréhension, application, analyse, synthèse, et évaluation.
B- Les objectifs affectifs : ils concernent le développement et l'enrichissement des sentiments des étudiants, et le développement de leurs croyances telles que la foi en Dieu et son messager, et les valeurs supérieures, et le développement de leur disposition, de leurs positions, de leurs valeurs et de leurs attitudes.
C- Les objectifs psychomoteurs : ils concernent tous les types de comportements moteurs et habiles tels que la natation, la dactylographie, l'écriture et d'autres types de performances nécessitant une coordination psychomotrice et nerveuse.
Deuxièmement : Le contenu :
Le contenu est le deuxième élément des éléments des programmes d'études, et il est défini comme " la qualité des connaissances sélectionnées et organisées d'une certaine manière, que ces connaissances soient des concepts, des faits, ou des idées fondamentales " et la qualité des connaissances du contenu se compose de :
A- Connaissance académique : elle provient du domaine académique du programme éducatif.
B- Connaissance culturelle : elle est généralement fournie par la société pour maintenir sa vie et préserver son identité locale.
C- Connaissance moderne – actuelle : elle est dérivée par les spécialistes en fonction des ressources contemporaines du programme, telles que les développements éducatifs, technologiques, économiques et scientifiques contemporains.
Le processus de sélection du contenu se fait en fonction des objectifs définis et nécessite une équipe intégrée de spécialistes des programmes, et le contenu change à la lumière des changements des bases sur lesquelles repose le programme, que ce soit en raison des avancées scientifiques, ou des nouvelles conditions d'apprentissage, ou de la nature des processus cognitifs que l'étudiant peut pratiquer, ou en raison des changements continus dans la société.
Troisièmement : méthodes, techniques, activités et expériences :
Elles comprennent les méthodes d'organisation des processus d'enseignement et d'apprentissage, les moyens de transmettre le contenu aux étudiants, et leur passage par les expériences planifiées et leur interaction avec celles-ci à travers les actions et les paroles des participants au processus d'interaction éducative, dans les situations de classe et hors classe qui leur sont dédiées, organisées par les enseignants et pratiquées avec leurs étudiants, pour élever leurs capacités et compétences, améliorer leur niveau de connaissances et enrichir leurs expériences, satisfaire leurs besoins et répondre à leurs intérêts.
Les méthodes d'enseignement sont un ensemble de règles générales et de normes que le professeur suit dans les situations de classe pour atteindre l'apprentissage prévu et souhaité, tandis que les méthodes pédagogiques sont les procédures que le professeur suit pour mettre en œuvre une méthode d'enseignement afin d'atteindre les objectifs définis pour le contenu éducatif, en s'aidant d'un moyen pédagogique approprié, et les méthodes d'enseignement varient selon les enseignants, leurs philosophies, les méthodes d'enseignement qu'ils adoptent et la nature de la matière qu'ils enseignent.
L'activité est définie comme : " l'effort mental ou physique que les étudiants déploient pour atteindre un objectif donné" et il apparaît ici que l'activité a un contenu, un plan à suivre, et un objectif qu'elle cherche à atteindre, et elle nécessite une évaluation pour connaître son succès dans l'atteinte de l'objectif visé.
Les activités scolaires en classe et hors classe aident à renforcer les relations académiques et sociales entre les étudiants d'une part et entre eux et les enseignants d'autre part, et développent chez les étudiants un esprit de coopération, une compétition créative et un attachement à l'institution éducative, et révèlent leurs tendances, talents, capacités et besoins, ce qui aide à les orienter et les guider, et les aide à passer leur temps libre de manière utile, et augmente leur affection pour les matières d'études et leur désir d'apprendre..
Et il est défini l'expérience comme " un processus d'interaction entre l'individu et les conditions extérieures de l'environnement, qu'il s'agisse d'un environnement naturel, intellectuel, psychologique ou social… " et que l'expérience nécessite que l'étudiant soit positif, actif et qu'il s'appuie sur son activité personnelle dans l'apprentissage. L'enseignant doit proposer différents types d'expériences, et préparer l'environnement et définir les situations d'apprentissage de manière à susciter des types de réponses souhaitées chez l'étudiant, et la capacité de l'individu à construire son expérience dépend de plusieurs facteurs, notamment : son intelligence, son expérience antérieure et la nature de la situation avec laquelle il interagit.
Les expériences sont classées en deux types, à savoir :
A- L'expérience directe : elle repose sur l'interaction directe de l'étudiant avec l'objet à apprendre, comme cela se produit dans la vie réelle. Il est bien connu que ce que l'étudiant acquiert dans ce type d'expérience laisse une empreinte durable sur lui et son comportement.
B- L'expérience indirecte (alternative ou compensatoire) : c'est une expérience non réelle que l'étudiant acquiert par le biais d'autres, par la lecture de livres ou de magazines, ou par l'écoute de leçons et de conférences, et d'autres moyens.
Quatrièmement : L'évaluation :
L'évaluation est l'un des éléments fondamentaux constituant le programme éducatif, et elle est définie comme " un jugement sur un phénomène éducatif d'apprentissage, basé sur un processus de mesure " ou elle est : " le processus diagnostique et thérapeutique visant à connaître le degré de progrès réalisé par l'individu ou le groupe vers l'atteinte d'un objectif éducatif spécifique, et à la lumière des résultats de l'évaluation, il est possible de déterminer les étapes nécessaires pour améliorer le processus éducatif "
Il existe plusieurs types d'évaluation, à savoir :
A- L'évaluation préalable : elle fait référence aux procédures d'évaluation que l'enseignant ou le professeur effectue au début de l'année scolaire ou avant de commencer le processus d'enseignement, afin de connaître les niveaux des étudiants, leur degré de motivation à apprendre, leurs préparations, et les points forts et les faiblesses dans leurs connaissances, expériences et niveaux académiques, et sur le plan des compétences qu'ils possèdent, ce qui les aide à déterminer des stratégies d'enseignement adaptées.
B- L'évaluation formative : elle fait référence à l'évaluation utilisée par l'enseignant ou le professeur pendant le processus d'enseignement, effectuée de manière périodique, pour connaître les progrès réalisés par les étudiants, et pour s'assurer qu'il leur transmet les connaissances de la manière souhaitée, cela inclut plusieurs tests tels que : les tests quotidiens, hebdomadaires et mensuels, et ce type d'évaluation fournit un retour d'information à la fois à l'enseignant et à l'étudiant, et permet ensuite de corriger les erreurs commises pendant le processus d'enseignement et d'apprentissage, et aide l'enseignant à élaborer et à utiliser de nouvelles stratégies d'enseignement appropriées, ainsi qu'à utiliser des moyens pédagogiques efficaces.
C- L'évaluation finale : ce type d'évaluation est utilisé pour porter un jugement définitif sur le niveau d'apprentissage des étudiants, et des exemples en sont : les examens semestriels ou annuels organisés par les institutions éducatives telles que les écoles, les instituts et les universités, et sur cette base, les notes finales des étudiants sont établies, et leur classement et leur passage d'une classe à une autre sont jugés.
En plus des divers tests (tests écrits ou d'essai, objectifs et oraux, scientifiques et standardisés), l'enseignant ou le professeur s'appuie sur d'autres outils et méthodes pour évaluer l'étudiant, tels que la méthode d'observation, la méthode d'entretien personnel, et les échelles d'auto-évaluation telles que les questionnaires et les échelles de classement et d'évaluation, et l'enseignant ne doit pas fonder son jugement sur les étudiants sur une seule méthode ou outil, mais il doit diversifier ces méthodes et outils et les choisir en fonction des objectifs à évaluer.